190+ câu trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm có đáp án (Phần 4)

Rất sâu sắc và yêu cầu cao trong tình bạn

Nhu cầu rất cao về bạn tâm tình

Tình bạn rất bền vững

Tình bạn chỉ được thiết lập trong lĩnh vực hoạt động học tập

Mang đậm màu sắc tính dục

Mang tính hồn nhiên

Tương đối bền vững

Rất lãng mạn

Chưa thực sự có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai của mình

Nhu cầu lựa chọn nghề đã trở lên cấp thiết, nhất là các lớp cuối cấp

Ít quan tâm, suy nghĩ, trăn trở trong việc quyết định lựa chọn nghề và trường học nghề sau khi tốt nghiệp THPT

Chọn nghề và trường học nghề thường đúng đắn, phù hợp với bản thân và xã hội

Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng và tin cậy các em

Quan tâm chỉ dẫn và giám sát thường xuyên, trực tiếp các hoạt động và quan hệ của các em trong mọi lĩnh vực

Trợ giúp các em theo hướng tăng dần tính tự quyết định của các em trong họat động và quan hệ của mình

Thường xuyên chú ý đến tính hai mặt của sự phát triển ở lứa tuổi này khi ra các quyết định giáo dục

Quan hệ bạn bè chiếm vị trí thứ yếu so với quan hệ với người lớn hay với trẻ em nhỏ tuổi hơn

Nhu cầu kết bạn của tuổi đầu thanh niên rất cao và tình bạn rất bền vững

Nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp dần trở thành vấn đề cấp thiết trong đời sống của các em

Hình ảnh về thân thể của mình là một thành tố quan trọng trong tự ý thức của các em

Sự phát triển trí tuệ của học sinh

Tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó

Sự phát triển nhân cách của học sinh

Quá trình dạy học

Sáng tạo ra tri thức mới

Tái tạo lại tri thức, nền văn hoá xã hội cho bản thân

Tổ chức, điều khiển quá trình tái tạo lại tri thức, nền văn hoá xã hội ở học sinh

Cả a, b và c

Tạo ra tính tích cực trong hoạt động học của học sinh

Biết cách truyền đạt có hiệu quả nhất đối với học sinh

Tạo ra tính tích cực trong hoạt động dạy

Biết cách chế biến tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh

Biết cách cụ thể hoá, đơn giản hoá các nội dung học tập

Làm cho học sinh vừa có ý thức được đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng

Thực hiện chặt chẽ các quy định, nội quy dạy học trong nhà trường

Cả a, b và c

Hoạt động học

Hoạt động tự học

Học kĩ năng

Học ngẫu nhiên

Học ngẫu nhiên

Học không chủ định

Hoạt động học

Học kinh nghiệm

Tri thức khoa học

Tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó

Sự tiếp thu tri thức

Quá trình nhận thức

Chủ thể của hoạt động

Khách thể của hoạt động

Đối tượng của hoạt động

Động cơ của hoạt động

Độc lập với việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Đồng thời với việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Trước khi tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Sau khi tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Học sinh thường không say sưa, không có khát vọng học tập

Học sinh vẫn say sưa học tập do sự hấp dẫn của bản thân tri thức

Học sinh vẫn say sưa học tập, nhưng sự say sưa đó thường do sự hấp dẫn, lôi cuốn của một “cái khác” nằm ngoài mục đích trực tiếp của việc học

Học sinh say sưa học vì bị hấp dẫn bởi tiến trình và kết quả học tập

Các khái niệm môn học

Các quá trình nhận thức

Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Biến đổi chủ thể hoạt động

Trước khi học sinh thực hiện hành động học

Sau khi học sinh thực hiện xong hành động học

Khi học sinh bắt đầu có ý thức về việc học

Khi học sinh bắt đầu thực hiện hành động học

Vật thật

Trong tâm lí cá thể

Một vật liệu khác thay thế vật thật

Cả a, b và c

Phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá

Phân tích, trừu tượng hoá, khái quát hoá

Phân tích, mô hình hoá, cụ thể hoá

Trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá

Mô hình gần giống vật thật

Mô hình tượng trưng

Mô hình mã hoá

Tính trực quan của cả 3 loại mô hình trên là tương đương nhau

Phân tích

Mô hình hoá

Cụ thể hoá

Cả a,b,c

Hình ảnh tâm lí về đối tượng

Hệ thống những dấu hiệu khái quát và bản chất của đối tượng

Bản thân đối tượng

Năng lực thực tiễn của con người được kết tinh lại và được “gửi vào” đối tượng

Tâm lí, tinh thần của con người

Tên gọi của đối tượng

Bản thân đối tượng

Định nghĩa khái niệm

Chuyển hoá khái niệm từ đầu giáo viên sang đầu học sinh

Giáo viên mô tả, giảng giải để học sinh nắm được định nghĩa, khái niệm

Giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em tái tạo lại những năng lực thực tiễn của loài người được gửi gắm trong thế giới đối tượng cho bản thân

Giáo viên hệ thống hoá những kinh nghiệm vốn có trong bản thân học sinh để hình thành ở các em những khái niệm khoa học

Tạo ra những tình huống sư phạm

Khen thưởng, khích lệ

Kỉ luật, trừng phạt

Cả a, b và c

Số lượng tri thức

Cấu trúc của tri thức được phản ánh trong hoạt động nhận thức

Phương thức phản ánh tri thức

Cả b và c

Tốc độ định hướng trí tuệ

Tốc độ khái quát hoá

Tính tiết kiệm của tư duy

Tính mềm dẻo của trí tuệ

Một quá trình truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh

Một quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội nền văn hoá - xã hội

Một quá trình nêu vấn đề để học sinh giải quyết, thông qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Một quá trình tác động qua lại giữa giáo viên với học sinh, nhằm làm cho học sinh lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Học không có mục đích, không có chương trình, nội dung xác định

Học thường đi kèm theo một hoạt động khác, mà sự lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không phải là mục đích chính của hoạt động đó

Học mà kiến thức nắm được không hệ thống

Cả a, b, c

Hoạt động theo phương thức nhà trường

Hoạt động được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những phương thức hành vi nhất định

Hoạt động được điều khiển bởi giáo viên để lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những hình thức hành vi nhất định

Cả a, b, c